教育家精神是教育家群体所共有的精神特质,是教育家内在本质的精神表征,是通过教育家教书育人的实践而显示出来的内在精神特征。师德师风是教师职业行为的道德准则、行为规范和工作作风，是教师在具体教育教学实践中形成的精神信仰、道德品质、价值观念、行为规范以及思想观念的总和，代表着社会对教师的素质要求和道德期盼。作为教师队伍建设的两大支柱，教育家精神与师德师风建设具有深刻的有机统一关系。
教育家精神是师德师风建设的价值引领
教育家精神是师德师风建设的灵魂和价值引领，缺乏教育家精神的师德师风建设，容易陷入形式化和表面化。当教师秉持“心有大我”的教育家精神时，其遵守师德规范便不再是被动的遵守要求，而是主动的价值践行——关爱学生不是任务，而是育人使命的自然流露；廉洁从教不是约束，而是教育初心的必然选择。反之，若脱离教育家精神的引领，师德师风建设就可能沦为走形式，教师行为虽表面合规，却缺乏对教育事业的热爱与敬畏，难以真正做到以情育人、以德育德。
教育家精神为师德师风注入育人初心的内核。教育家精神中“心有大我、至诚报国”的理想信念与师德师风的核心“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题相得益彰，与教师“为党育人、为国育才”的教育使命高度契合，它不仅塑造了教师的政治品格，更为其注入了育人初心的内核——以思想政治教育为引领，引导学生树立正确的价值观，通过专业教育与思想引导的深度融合，实现知识传授与价值塑造的有机统一。例如，在“卡脖子”技术攻关的时代背景下，教育家精神要求教师不仅要“教好书”，更要引导学生树立“科技报国”的理想；在乡村振兴的战略需求中，教育家精神激励教师主动扎根基层，用教育阻断贫困代际传递。这种“跳出教育看教育”的格局，使师德师风从个人职业操守升级为国家使命担当，赋予了师德师风建设更宏大的时代意义。
教育家精神为师德师风提供道德追求的精神风范。教育家精神“胸怀天下、以文化人”的弘道追求，要求教师超越个体职业范畴，将教书育人与民族复兴、文化传承相连。这种精神引领使教师的师德从合规层面上升到信仰层面。例如，一个仅仅遵守不体罚学生规定的教师，与一个内心充盈着乐教爱生精神的教师，其教育行为的情感温度和教育效果是截然不同的。也就是说，教育家精神将师德师风建设从职业道德层面提升到了事业追求和人生境界的高度，它鼓励教师不止步于做一名合格的“经师”，更要努力成为立德树人的“人师”，实现“授业解惑”与“立德树人”的深度结合，真正做到“经师”与“人师”相统一。
教育家精神为师德师风赋予追求卓越的动力。教育家精神强调对教育本质的探索，不再满足于知识传授，而是追求培养完整的人。这种目标升级促使教师在师德上更注重对学生的人格塑造和价值观引导，同时推动自身在育人能力上不断突破，使师德师风从“合格底线”升级为“卓越追求”，为教师提供了持续向上的内在动力。例如，教育家精神“终身学习、探索规律、勇于创新”的特质为师德师风建设注入了持续成长的动力，推动教师在人工智能时代积极拥抱技术、学习技术，主动更新教育理念、提升育人能力，更好实现育人效果，使师德师风建设始终与时代同频。
师德师风建设是教育家精神的实践落地
教育家精神需要通过具体的教育行为落地生根，师德师风建设是教育家精神的实践载体。教师的育人智慧需通过因材施教的具体实践体现；教师的奉献精神需通过爱岗敬业的日常坚守加以传递。若脱离师德师风的规范与载体，教育家精神可能成为“空中楼阁”。师德师风建设正是通过一系列可感知、可践行、可评价的具体要求，使教育家精神看得见、摸得着、做得到，成为教师日常育人行为的“行动指南”。
以师德规范将教育家精神具象化。师德师风是教育家精神在日常教育教学活动中的具体化和生活化。一个教师是否具备教育家精神，最终要通过其是否关爱每一个学生、是否严谨对待每一堂课、是否公平公正地对待每一次评价等师德师风细节来评判。例如，“关爱学生”对应教育家精神中的“仁爱之心”——从不歧视学困生的底线要求，到为学生制定个性化成长计划的主动作为，就是“仁爱之心”在师德实践中的具体体现；“廉洁从教”对应教育家精神中的“品格坚守”——拒绝有偿补课、不收受家长礼品，正是“不为功利、坚守教育本真”精神的落地；“潜心教书育人”对应教育家精神中的“学术追求”——认真备课、创新教学方法、关注学科前沿，是“追求真理、精进教学”精神的实践转化。这些具体的师德要求，让原本抽象的教育家精神变成了教师可遵循、可践行的日常行为准则。
以师德实践使教育家精神可感知。教师的日常育人行为，是教育家精神最生动的活教材，也是师德师风建设的实践场。在课堂上，教师用严谨的治学态度讲解知识，让学生感受到“追求真理” 的教育家精神；在课后，教师耐心倾听学生的烦恼、帮助学生解决成长困惑，让学生体会到“仁爱育人”的教育家精神；在面对教育难题时，教师主动探索“分层教学”“项目式学习”等新方法，让学生看到“勇于创新”的教育家精神。这些具体的师德实践，通过教师的一言一行传递给学生，使教育家精神从理论概念变成了学生可感知、可认同的“教育温度”。
以师德评价使教育家精神可衡量。师德师风建设中的评价机制，为教育家精神的落地提供了导向与保障。师德师风建设通过建立评价、考核、监督、奖惩等一系列机制，为践行教育家精神提供了制度保障和环境支持。当前教育领域倡导的“师德一票否决制”“师德考核融入教师职称评定、评优评先”等评价方式，本质上是对践行教育家精神行为的肯定与激励。例如，在师德考核中，学生满意度的权重提升，引导教师更注重“以生为本”的教育家精神；教学创新成果的纳入，鼓励教师践行“勇于探索”的教育家精神；对社会服务贡献（如参与乡村支教）的考量，推动教师践行“胸怀家国”的教育家精神。在科研诚信建设中对学术不端的“零容忍”，正是“求是创新”精神在师德实践中的直接体现。这种以评价促实践的机制，使教育家精神的落地有了明确的衡量标准，避免了精神倡导与实践行为的脱节。
教育家精神与师德师风建设有机统一
综上，教育家精神为师德师风建设提供“灵魂灯塔”、价值引领和崇高目标，决定了师德师风的建设高度；师德师风建设是教育家精神落地生根的“行走双脚”、实践基础和制度保障，决定了教育家精神的落地深度。二者如同“魂”与“体”的关系，教育家精神是“灵魂”，赋予师德以方向与温度，师德师风是“骨骼”，支撑精神落地与生根，魂体相依，方能形神兼备。推动教育家精神与师德师风建设的有机统一，核心在于以教育家精神为“价值引领”、以师德师风为“行为底线”，二者相互滋养、双向赋能，共同构成教师专业发展的完整体系。
同时，教育家精神与师德师风建设是双向循环的有机统一。一方面，教育家精神不断为师德师风建设注入新的时代内涵，推动师德师风从“规范层面”向“精神层面”升级；另一方面，师德师风建设中的实践经验与问题反思，反过来又丰富教育家精神的时代内涵，使教育家精神始终扎根于教育实践的土壤。例如，在“双减”政策背景下，教育家精神要求教师“回归教育本质，减轻学生负担、提升育人质量”，这一精神指引推动师德师风建设新增了“优化作业设计”“提升课堂效率”“关注学生身心健康”等新要求；而教师在践行这些新要求的过程中，探索出的“分层作业”“跨学科融合教学”等实践经验，又进一步丰富了新时代教育家精神中“创新育人方式”的内涵。这种双向互动，让教育家精神与师德师风建设始终保持活力，共同铸就了“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的新时代好教师的核心素养。
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